Habilidades de vida independiente para el autismo

Desde que mi hijo autista, Tom, se convirtió en adolescente, he escuchado sobre la importancia de las "Habilidades para la vida independiente". Como buena madre, por supuesto, quiero que Tom viva de la manera más independiente posible, así que comencé a investigar la definición de Habilidades para la vida independiente para descubrir qué significa el término. Comencé asumiendo que las "Habilidades para la vida independiente" se referían simplemente a las habilidades que los adolescentes y los adultos jóvenes necesitan para pasar el día, pero hay (o pueden haber) mucho más.

Tipos de habilidades para la vida independiente

Lo primero que aprendí es que el término "habilidades para la vida independiente" no se usa universalmente, y cuando se usa, puede significar cosas diferentes para diferentes personas. Hay varias escalas y pruebas de evaluación. A menudo, las habilidades para la vida independiente se dividen en otros tipos de habilidades que se superponen, como:

• Habilidades para la vida (generalmente habilidades básicas del día a día, como la capacidad de usar el baño, vestirse, comer, etc.)
• Habilidades funcionales (por lo general, la capacidad de funcionar en un entorno típico, como un salón de clases, cafetería, autobús, etc., sin necesidad de apoyo especial para tomar decisiones apropiadas y tomar las medidas adecuadas; abrirse camino a través de la cafetería de la escuela sería una habilidad funcional)
• Destrezas para el tiempo libre o recreativas (varían ampliamente, pero pueden incluir ir al cine, participar en una liga deportiva, ir a la biblioteca, etc.)
• Habilidades laborales o vocacionales (todo, desde comportarse y vestirse adecuadamente hasta llegar al trabajo a tiempo, interactuar con otros en el lugar de trabajo y hacer el trabajo)
• Habilidades sociales o interpersonales (esto podría significar saludar a las personas de manera adecuada, pero también podría incluir cualquier cosa, desde manejar las relaciones románticas hasta formas apropiadas de interactuar con un entrenador o un compañero de la banda)
• Habilidades tecnológicas (¿puede usar un teléfono celular? ¿Una computadora? ¿Puede buscar información, pagar cosas en línea, etc.?)

Cada uno de estos grupos de habilidades, por supuesto, está formado por muchos grupos de habilidades más pequeños. Ir al cine, por ejemplo, podría implicar la capacidad de saber cuándo se proyecta una película, llegar a la película a tiempo, pagar la entrada, comprar el refrigerio, ver la película adecuadamente y luego volver a casa. También puede implicar vestirse y arreglarse antes de salir de la casa, asegurarse de que la puerta esté cerrada (pero que las llaves estén en su bolsillo) y así sucesivamente.

Evaluación para su adolescente

Debido a que no se proporciona una evaluación generalizada, las evaluaciones particulares que se le brinden a usted oa su hijo pueden ser generales y estar destinadas a todas las personas de 14 a 22 años (o mayores). Como resultado, algunas de las evaluaciones parecen incorporar absolutamente todas las habilidades que un adulto adulto típico que vive solo en su propia casa sin ningún tipo de apoyo necesitaría para participar en absolutamente todos los aspectos de la vida.

Si bien algunas de las habilidades descritas son básicas (cepillado del cabello, por ejemplo), muchas de las habilidades descritas en estas evaluaciones están más allá de lo que el 99% de los adolescentes o adultos jóvenes típicos PIENSA en hacer. La evaluación de las habilidades funcionales para la vida, por ejemplo, comienza con lo básico (higiene, vestirse, comer, arreglarse), pero luego continúa con habilidades mucho más avanzadas que van desde el conocimiento detallado de las reparaciones en el hogar hasta la capacidad para manejar emergencias médicas específicas.

En teoría, después de realizar una u otra evaluación de Evaluación de habilidades funcionales para la vida, el equipo del IEP (u otro equipo de atención si la persona tiene más de 22 años) establecerá planes específicos para enseñar esas habilidades. Por lo tanto, para una persona que aún no puede administrar la cafetería, una meta podría desglosar las habilidades para incluir tomar una bandeja, hacer selecciones nutritivas, pagar la comida, llevar la comida a la mesa, comer adecuadamente y luego transportarse. la mesa. Esa misma persona puede tener objetivos adicionales relacionados con la comunicación, la navegación, etc.

El primer paso para establecer dichos objetivos y apoyos es realizar las evaluaciones; los siguientes pasos, sin embargo, pueden ser más difíciles de implementar. Es difícil imaginar un programa que realmente pueda enseñarle a alguien todo el ámbito de las Habilidades para la vida independiente, aunque presumiblemente, algunos tienen éxito.